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El gobierno nacional está haciendo grandes inversiones en obra pública, pero el asunto de fondo es cómo y para qué se están invirtiendo esos recursos, y lo que vemos es que no están dirigidos a fortalecer y ampliar el Sumak Kawsay, sino a introducir más del modernismo desarrollista del primer mundo en crisis, con parafernalias indígenas, ecologistas y culturales. No se está buscando utilizar las tecnologías y metodologías andinas sino introducir más del tecnomorfismo por una serie de tecnócratas formados en Occidente, “que como escribía Jean Paul Sartre en la introducción a Los condenados de la tierra de Franz Fanon, repiten como eco lo aprendido en París o Londres. Elites ilustradas neocoloniales, fieles a los imperios de turno que se distancian de su propio “pueblo” y que lo utilizan como rehén de su política dependiente.” (1).
¿Cuántos técnicos están trabajando con epistemologías, ciencias y filosofías andinas? La respuesta es casi nada, por no decir cero. Por ejemplo, el correismo viene construyendo una serie de “escuelas del milenio” y “universidades del bioconocimiento” (Yachay, Artes, Educación), con una gran infraestructura y una gran tecnología. Lo cual a primera vista parece plausible pero el problema está en que estos institutos siguen respondiendo a la lógica, estructura y pensamiento eurocéntrico. Todo está diseñado y sigue la misma pauta curricular y pedagógica colonialista del dualismo del primer mundo. Es decir, es neocolonialismo puro.
Fácilmente se puede reconocer desde el tipo de construcción de los establecimientos hasta lo que se va a enseñar y quienes lo enseñarán, los cuales son al 100% formados en universidades piramidalistas, que presumen de maestrías y de PHDs del cientificismo cartesiano. Pero, si bien “la ciencia moderna ha desarrollado una capacidad enorme para la acción pero no una capacidad análoga para la predicción, las consecuencias de la acción científica tienden a ser menos científicas que la acción científica misma” (2), y que en el caso de la ciencia de los pueblos primarios es parte fundamental en su manera de percibir y de construir su realidad.
Estos nuevos centros de adoctrinamiento no tienen ninguna diferencia con los más altos centros de la epistemología eurocentrista, lo único que tienen de andino es el nombre y con eso quieren convencer de que están caminando por el Sumak Kawsay. Por ejemplo, le ponen el nombre de yachay sin entender la connotación que esta palabra imprime, la cual comprende que el conocimiento es inter-relacional como así sugiere la palabra yachay que puede ser leída de izquierda a derecha y viceversa. Típico folclorismo de Izquierda, cuando les sale algo del indio que llevan en su ser ya que están alimentados por la energía andina, aunque su mente siga en Occidente.
Si querían hacer otra universidad, dentro de otras características y con epistemologías del sur, simplemente debían destinar los millones de dólares que están derrochando en la Yachay, entregándoselas a la ya existente Universidad indígena Amawtay Wasi. Centro que fue creado con mucho esfuerzo y en medio de un gran proceso de estudio y de reconstrucción de la sabiduría milenaria de los pueblos andinos. Pero el Correismo en vista de que no se ajusta al esquema del conocimiento eurocéntrico pretende eliminarla, demostrando claramente su proyección neo-colonialista y anti-andino, por lo que la utilización y manipulación de la palabra Yachay es otro anacronismo de esta izquierda occidentalizada.
Lo que ejemplifica claramente que el discurso del Sumak Kawsay es un membrete que funciona como carnada para que los peces mueran por su propia boca, es decir, los indígenas se colonicen de una vez por todas. Aquí vale reflexionar con Boaventura de Sousa Santos: “La universidad se centra exclusivamente en el saber científico. Hay que traer el saber popular para dentro de la universidad. Esto lo llamo extensión al revés. No es llevar la universidad para afuera, es traer lo que está fuera para adentro. Y eso obviamente es muy complejo porque nuestros programas de estudio fueron organizados en contra de la ecología del saber. Por eso de alguna manera tendremos durante algún periodo transicional que crear la contra-universidad dentro de la universidad, y quizás ustedes estén interesados en ese proceso” (Boaventura de Sousa Santos, conferencia Descolonización Epistemológica del Sur, UACM, 11 de octubre de 2013)
Y algo parecido está sucediendo con las denominadas “comunidades del milenio”, en que no se está consolidando a las comunidades vivientes dentro de sus propias formas culturales, axiológicas y ontológicas de vida, sino construyendo nuevas reservas como las que hicieron los ingleses con los indios norteamericanos. Es decir, se están destruyendo las formas ancestrales y haciendo un experimento con ellos como en los campos de concentración nazi, aunque no a un nivel de genocidio pero si de etnocidio. Los habitantes de la amazonia fueron los últimos en ser colonizados y son el vivo ejemplo de lo que sucedió hace 500 años en toda Amaruka (América), por lo que es claro que estas nuevas reservas son la extinción de las verdaderas comunidades y su sistema comunitario de vida en acción directa e interrelacional con el cosmos viviente, y ahora encerrados en cuatro paredes y en medio de libros desérticos.
Los pueblos originarios ni siquiera son consultados si quieren vivir en “cárceles de cemento”, y simplemente les dicen que eso es desarrollo y progreso, de lo cual se convencen algunos. En dichas reservas no se guarda nada de su conocimiento y de sus formas propias, pues para esta Izquierda vivir en armonía con la naturaleza es vivir pobremente. La Izquierda los ve a los indígenas “como requiriendo la acción civilizadora o modernizadora por parte de quienes son portadores de una cultura superior para salir de su primitivismo o atraso. Aniquilación o civilización impuesta definen así los únicos destinos posibles de los otros. (3)
Las escuelas y universidades del milenio son para silenciar y terminar con el conocimiento de la selva, una sabiduría almacenada de miles de años que está extinguiéndose y que el correismo pretende dar la estocada final. Los abuelos lo saben pues los jóvenes ya no creen que sirva su propio conocimiento, él único válido es el conocimiento occidental, es más, algunos prefieren ya no hablar sus idiomas nativos. Todo ello bajo “el supuesto de la existencia de un metarrelato universal que lleva a todas las culturas y a los pueblos desde lo primitivo, lo tradicional, a lo moderno. La sociedad industrial liberal es la expresión más avanzada de ese proceso histórico, es por ello el modelo que define la sociedad moderna. La sociedad liberal, como norma universal, señala el único futuro posible de todas las otras culturas o pueblos. Aquéllos que no logran incorporarse a esa marcha inexorable de la historia, están destinados a desaparecer.” (3)
Paradójicamente la Derecha prefería mantenerlos a los indígenas “ignorantes” y como consecuencia se mantenían sus conocimientos ancestrales, irónicamente la Izquierda y la Centro Izquierda les han querido “educar” y han terminado sucumbiéndose sus sabidurías y por ende sus formas de vida. ¿Quiénes han sido más nefastos para los indígenas, la Derecha o la Izquierda? Los que intentan ayudar son más peligrosos que los que apoyan a enraizar en sus propios procesos. La Izquierda salvadora, paternalista, mesiánica es la peor de todas, por más que sus intenciones sean otras. Lamentablemente es la mayoría de la Izquierda, por no decir toda ella. Y lo mismo podemos decir con los indígenas marxistas al interior del movimiento y la cultura indígena. En este sentido, la Izquierda que habla de interculturalidad debe hacerse la siguiente pregunta: “¿de qué forma resulta posible construir un diálogo multicultural, cuando diversas culturas fueron reducidas al silencio y sus formas de concebir y conocer el mundo se han vuelto impronunciables? En otras palabras, ¿de qué manera se puede lograr que el silencio hable sin que necesariamente sea el lenguaje hegemónico el que hable o el que le permita hablar?” (4)
Demostramos una vez más, que lo único que está haciendo esta Izquierda es introducirle al Ecuador a lo más avanzado del pensamiento logocrático, tecnomórfico, hedonista y bulímico del piramidalismo decadente y que nos ha conducido al cambio climático. Sin comprender que es el primer mundo el que ha generado la crisis y quieren resolverla con otras formas de primermundismo, cuando las respuestas están en las epistemologías del sur o del cuarto mundo. O como decía Einstein: “No podemos resolver problemas pensando de la misma manera que cuando los creamos.” En los mismos EEUU y Europa hay quienes cuestionan a todo el posmodernismo cartesiano y abogan por otra ciencia y tecnología menos positivista y reduccionista, por “ej., la fenomenología y la ecología, ya mencionadas, la agroecología, algunas teorías de complejidad, la biología relacional de Maturana y Varela, la etnografía de modelos locales de naturaleza, el Budismo, algunas corrientes filosóficas de la inmanencia/diferencia, como la obra de Deleuze y Guattari, algunas teorías de redes auto-organizadas, algunos enfoques decoloniales, y quizás algunas perspectivas anarquistas, entre otras.” (2)
Mientras algunos científicos del primer mundo ponen como ejemplo de vida, sabiduría, ciencia, y tecnología a las culturas ancestrales vivientes, otros buscan eliminarlas. Mientras unos van a aprender humildemente (aunque no faltan quienes quieren patentar), el correismo quiere ponerse a la cola del cientificismo dualista que ya viene siendo cuestionado por las ciencias relacionales y las ciencias de la complejidad. En eso, los primeros conquistadores fueron más inteligentes ya que conservaron y siguieron utilizando las técnicas y metodologías productivas andinas, dado los grandes beneficios que ellos otorgaban, pero los actuales son más papistas que el Papa. Hoy en día, solo ciertos científicos, antropólogos, médicos, ambientalistas… se esfuerzan por aprenderlos y registrarlos, antes de que esos saberes sean aniquilados por el desarrollo y el progreso del primermundismo.
El mismo Correa lo dice: “Ojalá muy pronto tengamos centenas de chicos de nuestro pueblo shuar estudiando en las mejores universidades del mundo, para que sin perder su identidad vengan a sacar adelante a sus comunidades”, (Telégrafo 04-09-13). Pero en esos institutos, de aquí y de allá, los alumnos indígenas no solo que van a perder su identidad sino que también van a ser domesticados, como la mayoría de ecuatorianos que han sido -y son- enajenados en las escuelas repetitivas, memorísticas, alienantes del Ecuador colonial y republicano, cuya formación nos han conducido a la pobreza cultural y económica en que vivimos desde la invasión española. El correismo no llega a comprender que “los conocimientos modérnicos son limitados para iluminar caminos ante la crisis social, ecológica, y cultural actual y, por el otro, que los conocimientos pachamámicos son vitales para ello. Esto también es una condición histórica. Una forma intuitiva de entrarle a esta proposición nos la da Boaventura de Sousa Santos al afirmar en una de sus obras que estamos enfrentando problemas modernos para los cuales ya no hay soluciones modernas.” (2) No hay soluciones modernas desde el eurocentrismo sino desde los pueblos milenarios que son poseedores de conocimientos profundos sobre los ciclos de la naturaleza. Ellos están preparados, el hombre civilizado está indefenso frente a la crisis ecológica.
NOTAS
(1) Enrique Dussel, Transmodernidad e Interculturalidad
(2) Arturo Escobar,¿”Pachamámicos” versus “Modérnicos”?
(3) Edgar Lander, Ciencias Sociales, Saberes coloniales y eurocéntricos
(4) Boaventura de Souza Santos, El fin de los descubrimientos imperiales
Es dramática la descripción de una “revolución ciudadana” entregándose en brazos del capitalismo decadente, modernizándolo, aunque sea en esta pequeña ínsula. No sé si son de izquierda aquéllos a los que alude el autor de este análisis. Creo que no lo son, como tampoco son marxistas. Cómo van a serlo al no advertir que quien lidera el proceso de la tal “revolución” es un dogmático obediente de la jerarquía católica, y que pretende que todo lo que él, personalmente, decide, debe cumplirse a rajatabla. Que quienes discrepan son tildados de traidores y quienes protestan, como los líderes indígenas, son terroristas y merecen cárcel. Es preciso difundir más profusamente el verdadero contenido del sumak kawsay y de toda la filosofía andina.
Con su llegada al planeta, todo ser humano trae incorporado un conjunto de elementos que le van a servir para su experiencia terrenal, como son: los valores, los derechos, sentimientos, sentidos, potencial, etc., y el sistema educativo, más que poner conocimientos en la memoria (inútiles en un buen porcentaje), ha de relucir aquello valioso para si y lo social, la visión amplia, lo que faculta aportar e innovar el entorno, superar los problemas, etc.
La educación, a más de facilitar una profesión también ha de velar por la integridad del ser humano, ser participativa, de experiencia directa con la ciencia, las artes y la naturaleza, de pensamiento crítico, falta revisar lo espiritual, etc. A propósito, si mal no estoy, es el instituto Rockefeller el que dictó los lineamiento educativos por primera vez, allá por la revolución industrial y porque los necesitaba, lineamiento general que todavía se conserva.
En vista que son materias vedadas en las aulas de estudio, a como puedan, los padres han de abastecerse con la educación extra y es que, justamente a falta de este tipo de educación, ni de un texto en este sentido hemos sido capaces de relucir los adultos, como para compartir en casa una mutua experiencia en educación con la nueva generación. Es recién por éstos tiempos que están surgiendo alternativas contemporáneas a la caduca educación.